Gönderen Konu: SINIF YÖNETİMİ MODELLERİ  (Okunma sayısı 24669 defa)

0 Üye ve 1 Ziyaretçi konuyu incelemekte.

Çevrimdışı Fîģũ®âtĩƒ

  • :)
  • Yönetim K.Ü
  • Sanat Kurdu
  • *
  • İleti: 5.203
  • Karizma Puanı: 1637
SINIF YÖNETİMİ MODELLERİ
« : 22 Haziran 2008, 14:41:14 »

SINIF YÖNETİMİ MODELLERİSınıf yönetimi etkinliklerinin zaman boyutu, bu etkinliklerin çeşitlenmesini
sağlayarak, bunları farklı modellere bağlamayı kolaylaştırır. Bir eğitim yılı bütünü
içinde, önce bu bütünün, sonra da gerek-sinim duyulan zamanlarda bütün içindeki
tek tek etkinliklerin veya et-kinlik gruplarının, farklı modellerle yürütülmesi
gerekebilir. Model seçimi ve kullanımı, amaçlara, kaynaklara ve gereksinimlere
göre değişir.
Eğitim alanındaki gelişmeler,toplumsal gelişmelerle birlikte sınıf yönetimi modellerini,baskıcı
olandan demokratik olana ,şekil yönelimliden amaç yönelimli olana ve öğretmen ağırlıklıdan
öğrenci ağırlıklıya yönlendirmiştir.Bu yönelimlerin seçimi ortama ,yönetim durumuna,olaylara,kaynaklara ve sınıf sisteminin çevresine göre değişebilir.Sınıf yönetimi
modelleri,tepkisel önlemsel,gelişimsel,bütünsel ve davranışsal olmak üzere beş ayrı kategoride
ele alınabilir.

Tepkisel modelİstenmeyen davranışa tepki koyarak kullanılan sınıf yönetimi modelidir.Amacı,istenmeyen
durum veya davranışın değiştirilmesidir. İşleyişi istenmeyen sonuca karşı tepki olduğundan
sınıf yönetiminin klasik modeli olarak düşünülebilir.Model düzen sağlayıcı ödül-ceza türü
etkinlikleri içerir. Etkinliklerin yönelimi, gruptan çok bireyedir. Bu. modele sõk
başvurmak zorunda kalan öğretmenin, sınıf yönetimi becerilerinin yüksek
olmadığı, diğer üç modeli gereğince kullanmadığı söylenebilir. Modelin zayıf
yönlerinden birisi de her tepkinin bir karşı tepki doğurur olmasıdır. Ama sınıfta
istenmeyen bir davranış ve sonuç oluşmuşsa, bu modelin kullanılmasına da
gereksinim duyulabilir.
Önlemsel model
Davranış bozuklukları henüz meydana gelmeden,bozucu davranışları önleyici şekilde tedbirler
alma,planlama düşüncesine bağlı olarak geleceği kestirme,istenmeyen davranışı ve sonuçlarını
daha gerçekleşmeden önleme modelidir. Amacı, sınıf sorunlarının ortaya çıkmasına olanak
vermeyici bir düzenleniş ve işleyiş oluşturarak, tepkisel modele gereksinimi azaltmaktır. Bu
model sınıf etkinliklerini bir "kültürel sosyalleşme süreci" olarak ele alır, sınıfta, yanlış
davranışa olanak vermeyen bir sosyal sistem oluşturmaya çalışır. Eğitim öncesi
düzenlemeleri, istenen davranışın kolayca gösterilebileceği bir ortamı, istenmeyen davranıştan
uzaklaştırıcı kuralları, plan ve programları, hazırlıkları içerir. Etkinlikler bireyden çok gruba
yöneliktir.
Gelişimsel model
Gelişimsel model, sınıf yönetiminde öğrencilerin, fiziksel, duygusal, deneyimsel gelişim düzeylerinin gerektirdiği uygulamaların gerçekleştirilmesini esas alır; bir
uygulamaya geçilmeden önce, öğrencilerin ona bu açılardan hazırlanmasını öngörür.
Jacobsen bu modeli dört basamaktan oluşturur. Birinci basamak,
onuncu yaşa kadar süren, nasıl öğrenci olunacağının öğrenildiği zamandır,
öğretmene çok iş düşer, ikinci basamak, on-oniki yaş arası dönemdir. Sınıf
yönetimine verilen ağırlık azalır, öğrenciler olgunlaşma yolunda, sınıf düzenine
uymaya, öğretmeni hoşnut ermeye isteklidir. Üçüncü basamak, oniki-onbeş yaşlan
arasıdır. Öğrenciler, zevk ve destek almak için birbirlerine bakarlar, yetke görüntüsü
verirler. Öğretmeni sıkıntıya sokmayı seçebilir, bunun sonunda arkadaşlarının
beğenisini de kazanabilirler. Sınıf yönetimi kurallarının nedenlerini ararlar. Dördüncü
basamak lise yıllarıdır. Öğrenciler, kim olduklarını, nasıl davranmaları gerektiğini
anlamaya başlarlar, sosyalleşir, akıllanırlar, yönetim sorunları azalır. Çocukta
ana baba ve yetişkinlerin etkisi, yirmi yaş dolaylarına kadar gittikçe azalır, sonra
artar. Arkadaşların etkisi ise gittikçe artar. Bu iki etkinin kesiştiği oniki yaş dolayı,
öğretmen ve ana baba için sıkıntı yıllandır.
Bütünsel modelTepkisel,önlemsel ve gelişimsel modelin
uygun yer ve zamanda birbirleriyle ilişkili biçimde kullanılmasıdır.Model önlemsel
sınıf yönetimine öncelik vermeyi,guruba olduğu kadar bireye de yönelmeyi,istenen
davranışa ulaşmak için istenmeyen davranışın nedenlerini ortadan kaldırmayı içerir.
istenen davranışın uygun ortamlarda gerçekleşeceği bilincine dayanarak
ortam düzenlemeye, bütün önlemsel yönetim çabalarına karşın oluşabilecek
istenmeyen davranõşlarõ düzeltmek amacıyla tepkisel yönetim araçlarından
yararlanmaya çalışılır. Bu etkinlikler sürecinde seçilecek davranış örgüleri,
öğrencinin gelişim basamakları ile uyumlu olanlardan seçilir. Bu model için sınıf
yönetiminin sistem modeli denebilir. Modelin çevre boyutunda; okul, aile, boş zaman
etkinliklerinin yer aldığı arkadaş çevresi vardır.
Davranışsal model
Davranışsal modelin ana konusu öğretmen ve öğrencilerin sahip oldukları davranışları
nasıl ve hangi koşullarda öğrendikleridir.Model öğretmen ve öğrencilerin eğitsel ve
sosyal ortamlarda,birbirlerinin davranışlarını nasıl etkiledikleri üzerinde
durmaktadır.Davranışsal model bir davranışın bir başka davranış tarafından izlendiğini
kabul eder.Buna göre hoşa giden sonuçlar davranışı güçlendirirken onun yeniden
tekrarlanma olasılığını da arttırmaktadır.
Davranışsal modeli anlamaya yönelik beş temel varsayımdan söz edilebilir.
Davranışlar öğrenilir.
Gözlenebilir davranışlar dikkat çeker.
Öğrenmek davranış değiştirmektir.
Öğrenme olmadan öğretim olmaz.
Davranışlarımızı içinde bulunduğumuz ortam ve eylemlerimizin sonuçları
belirler.








« Son Düzenleme: 22 Haziran 2008, 14:44:37 Gönderen: ..Hale.. »